立法會三題：改革大學課程以配合市場需要

以下是今日（十一月四日）在立法會會議上梁美芬議員的提問和教育局局長蔡若蓮博士的答覆︰ 問題： 勞工及福利局今年九月發表的「人力推算中期更新」報告指出，隨着人工智能迅速發展，企業的初級職位空缺由二○二二年約80 000個，大幅下降至二○二五年約31 000個，跌幅超過六成。此外，該報告推算本港至二○二八年的人力短缺為約13萬人，反映勞動市場存在供求失衡及技能錯配的問題。關於改革大學課程以配合市場需要，政府可否告知本會： （一）會否因應上述推算結果，研究改革現行四年制學士課程，推行「三年課堂學習、一年全職實習」模式，將第四學年改為實習年，讓學生及早接觸職場，增加工作經驗； （二）會否檢視及優化本科課程內容，包括加強人工智能應用、跨學科知識及實際解難能力的培訓，以減少人才技能錯配的情況；及 （三）目前大學教育資助委員會資助大學的本科課程中，有多少個將實習及相關考核列為畢業要求；政府會否鼓勵大學在更多學科採用由企業參與評核的必修實習制度？ 答覆： 主席： 政府一直通過傳統學術和職業專才教育雙軌並行，為青年提供多階進出的學習路徑，為社會培育多元人才。香港自二○一二／一三學年起實施四年制學士課程，為學生提供較充裕的時間和空間，讓他們在打好學術基礎的同時，透過課堂學習、專題研習、交流、實習及其他學習經歷，獲得更均衡的發展，以落實全人發展、終身學習的教育方向，並與國際主流學制接軌。大學是人類文明發展的重要力量，今日在香港開幕的世界頂尖大學校長論壇以「重塑高等教育：創新引領未來」作為主題，教育部部長於主旨演講強調，大學彰顯文明傳承及引領發展的雙重價值，並始終以立德樹人為根本任務。大學教育，並不是為某一時點的職位空缺「度身訂造」人力供應。 就梁美芬議員的提問，現答覆如下： （一）及（三）改革大學課程，應基於學科知識結構、學生發展規律、教學資源與學術標準的專業判斷，不應以勞動市場供求單一指標驅動。單憑勞動市場的供求數據，要求改革大學課程，既不符教育專業，亦無助解決勞動市場的種種問題。 現時，各大學教育資助委員會（教資會）資助院校按不同學術領域和學科內容及專業需要，設立畢業要求。不少課程已將實習納入課程大綱，院校可按實際情況，彈性安排實習的時長及形式。當中，部分課程必須於畢業前完成實習（如教育、醫療及社工等範疇），確保學生掌握業界所需的專業技能，亦有部分專業（如法律、會計、工程等），要求畢業生在畢業後累積工作經驗或完成實習方能取得執業資格。 強制推行一年全職實習作為畢業要求，對於人文及純科學等學科更着重學術深度、理論基礎及研究方法的訓練的學科而言，不但會壓縮學生課堂及研究學習時間，更會削弱院校按學科特性和學生需要設計課程的專業空間。同時，將實習劃一列為所有學科的畢業要求，並由企業主導評核，在實際操作上會面對實習職位供應穩定性、評核標準一致性，以及對非職業導向學科適用性等挑戰。故此，

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